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搭建校企合作平台,构建产教融合新生态

搭建校企合作平台,构建产教融合新生态产教融合、校企合作成为国家职业教育改革和人才资源开发的整体制度安排。高职院校要以产教融合为核心机制,以校企合作为重要抓手,以平台化、项目化、生态化的方式推进产教深度融合,体系化构建产教融合的创新生态。  产教融合新生态指产业系统与职业教育系统的相关主体、要素在相互融合的过程中形成的一个既相对固定又包容开放的系统。它改变了以往高职院校以学校为中心的单一的校企合作模式,使行业、企业、院校等多元主体更紧密地结合在一起,构成多元主体共享共赢的生态链,形成企校协同合作的新模式。高职院校产教融合生态具有三个基本特点:一是资源共享。各相关主体拥有的资源,如行业的信息平台、企业的生产设备、实验设备、工作室、管理经验等;学校的教室、实验室、师资、知识产权等,可以实现共建共享。二是多元融合。多元主体的各种资源要素相互转化,融合发展。行业组织积极开展岗位标准等研究,发挥引领作用;学校教育教学融入企业生产、经营、研发过程;企业参与学校教育教学全过程,形成良性互动。三是创新发展。学校根据行业产业发展的需求,实现人才培养模式、专业建设、课程开发、师资队伍、实训基地建设等全要素的创新;企业根据生产经营情况和学校发展需求,创新与学校合作的渠道和方式;政府及行业组织为产教融合创新社会环境和制度环境等。产教融合的关键在于校企供需对接、资源共享和双赢发展,形成教育链、人才链、创新链和产业链的贯通融合,共同推动职业教育与行业产业协同发展。 为此,高职院校构建产教融合生态应坚持以下四个原则:一是坚持面向产业和区域发展需求,优选合作企业。与区域经济社会发展和产业转型升级紧密结合,教育和产业联动发展,注重遴选优质合作企业,优先与能够同学校合作办班、能够提供跟岗实习或顶岗实习岗位、能够提供毕业生就业岗位的企业合作。优先与行业龙头骨干企业、高成长发展型企业、高科技技术型企业合作。二是坚持产教融合校企合作贯穿人才培养全过程。要做到校企合作“八共同”:共同开展招工招生、共同制定培养方案、共同制定课程标准和开发课程资源、共同建设师资队伍、共同建设实训基地、共同组织教育教学、共同评价教学效果、共同促进学生就业创业,关注学生职业成长。三是坚持产教融合校企合作聚焦技术技能积累与应用。要通过校企合作不断提升学校和企业的服务能力,组织企业员工培训,输送技术技能人才,帮助企业解决人才和学校双师型师资资短缺问题;发挥各自人才和平台优势,聚焦技术应用,共同攻克技术难题,开发技术项目,积累技术技能,开拓新的增长点,共同推进应用技术研究与成果转化。四是坚持校企优势资源互补、积极推进校企“双赢”。引导企业以资本、知识、技术、管理等要素参与学校办学,主动与具备条件的企业在人才培养、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面开展合作。学校积极为企业提供所需的课程、师资等资源,让合作企业共享学校的场地设备等合作资源,让合作企业优先选择适用的毕业生,促进校企合作双赢、协同发展。 

By | 2019-09-28T12:00:38+08:00 九月 28th, 2019|未分类|0 Comments

规范与创新:构建新时期职业教育人才培养的逻辑与方略

规范与创新:构建新时期职业教育人才培养的逻辑与方略2019年6月18日,教育部出台的《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》(以下简称《意见》)在指导思想、基本原则、具体内容、制订程序、实施程序和监督指导等方面对职业院校人才培养方案制定提出要求,厘清了人才培养规程中的逻辑,明确了人才培养方案制定的方法和路径,突出强调了《国家职业教育改革实施方案》(以下简称《实施方案》)中规范性与创新性的匹配协调。因此,深刻了解和把握《意见》在职业教育改革创新发展中的重要意义和作用,按要求认真执行和实施,对进一步完善人才培养机制,提高人才培养质量具有积极的推动和影响作用,是深入贯彻落实《实施方案》的重要体现。 一、深刻认识《意见》在新时期育人中的指导意义和作用,不断完善人才培养机制 人才培养方案是职业院校为学生设计的职业规划,人才培养方案的制定直接决定学生毕业后就业的方向和岗位,是人才培养的顶层设计,对人才培养质量具有关键性的作用。新时期,“云物大智”推动产业转型升级创新驱动引领经济社会发展,对高素质技术技能人才的内涵定义产生着重大影响。理解和把握职业院校人才培养方案指导意见的定位,做好各层次技术技能人才培养顶层设计,形成规范的内部组织运行变化规律,对保证人才培养质量具有重要意义。 (一)《意见》是新时期职业教育改革创新的落脚点 《实施方案》诠释了新时期职业教育作为类型教育的体系建设思路,为职业教育改革创新发展绘制了全新蓝图,突出强调了职业院校层面人才培养的逻辑主线(图1),是履行“管好两端、规范中间、书证融通、办学多元”原则的基本遵循。   产业转型发展时期,职业院校要实现功能拓展、适应技能提升行动、扩招百万等经济社会发展对稳定就业的功能需求,只有坚持人才培养过程的逻辑主线中学校规划定位、专业培养目标、课程教学目标和课堂教学目标等各要素之间的紧密对接,坚持在主体逻辑线的基础上将产教融合、1+X证书、三教改革、教学创新团队建设、高水平实训基地建设等改革项目融入专业建设,渗透进课程,落实在课堂教学中,才能切实保证人才培养质量。 因此,作为新时期高素质技术技能人才培养的规划和实施方案,专业人才培养方案应体现和反映职业教育改革创新点,且在产业需求侧和人才供给侧的衔接中发挥重要的承上启下作用。《意见》的出台为职业院校深入贯彻改革发展新理念、新思路提供了具体的原则要求和路径指导。 (二)《意见》是信息化时代人才培养生态链建设的路径指引 信息化时代,产业之间的相互渗透和融合使其边界变得越来越模糊,专业人才培养需要在规范的框架中构建起承载创新发展理念的逻辑系统,以应对不断变化的市场需求。职业院校的人才培养生态链不仅需要教育内部各要素之间的优化组合,更需要教育外部行业企业、科研院所、园区、社区等优质资源的整合重塑,应注重将生源的变化、教育技术创新、课程体系建设、管理评价与新的生产要素作用、生产流程再造、生产管理运行进行有机融合,构建起职业教育专业特色鲜明的人才培养生态链。 《意见》将加强党的领导,强化课程思政、三全育人,深化产教融合、校企合作,推进信息技术融合等要素融进指导思想、基本原则、主要内容及实施要求中,在课程标准制定、教案设计和教材开发选用中融入行业企业的新技术、新工艺、新规范,对新时期人才培养的路径做了系统的安排和规划。 (三)《意见》是职业院校贯彻落实国家职业教育改革的具体施工图   专业人才培养方案是对人才培养目标、基本规格以及培养过程和方式的总体设计,是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据。《意见》进一步明确了人才培养方案作为课堂教学设计的逻辑起点作用,全面呈现了新时期职业教育的人才培养的新机制和新要求。《意见》强调教学目标链中各层级目标之间的逻辑统一性和协同性,且突出在人才培养目标、课程标准开发、教案设计、教学组织创新、三教改革、管理等方面进行创新改革,引导不同院校、不同专业在规范的主线逻辑指引下,结合区域经济社会发展、办学特色和专业实际,创新人才培养模式,体现了规范性与创新性的高度统一。各职业院校应认真制定并完成好这份落实职教改革创新任务的“施工图”,凸显新时期复合型技术技能人才培养的高水平与特色化。 二、准确把握《意见》所承载的创新改革新思想、新内涵,突出体现规范与创新的统 专业人才培养方案是将政府宏观层面的顶层设计进行落地的“实施图”,同时也是体现职业院校微观层面自主创新、特色鲜明的育人规划图。《意见》全面反映了新时期职教改革的全新理念,在规范中创新发展,在创新中规范要求,为推进国家教学标准落地实施,促进各项改革措施有效执行,不断提升职业教育质量提出了路径指引。 (一)全面体现新时代育人新要求,创新产教融合人才培养新模式 《意见》强调要坚持一条人才培养主线贯穿,全面加强党的领导,强化课程思政并将其渗透到人才培养过程的各环节。 在指导思想中,进一步要求“落实立德树人根本任务”,明确建立“健全德技并修、工学结合育人机制”;在基本原则中提出“育人为本,促进发展”的育人理念,将专业精神、职业精神和工匠精神融入人才培养全过程;在主要内容及要求中,明确指出为谁培养人,培养什么人、怎么培养人的路径,根据专业(课程)标准,将课程思政融入从学校办学定位、专业培养目标到课程目标、课堂目标中,并推动思政工作体系在教学体系、教材体系和管理体系中的贯穿和渗透,对公共基础课程所承载的思政育人、职业精神、职业素养培养的功能进行了具体细化;在实施要求中则更加具体地提出了职业院校党组织会议和校长办公会要研究人才培养方案的制定和实施,对“课程思政”与“思政课程”同向同行提出具体要求。 同时,《意见》明确要坚持协同发展理念,充分体现产业发展变化的特征,将深化产教融合、校企合作层层落实在课程标准制定、课程体系构建和课堂教学设计中,提出应紧跟产业发展趋势和行业人才需求,将新技术、新工艺和新规范纳入课程标准和教学内容,引入企业典型案例,成立行业企业专家参与的专业建设委员会,鼓励产教融合型企业、产教融合实训基地等参与人才培养方案的制定和实施。 从制订到实施,从管理到监督,《意见》始终贯穿着职业精神培养、职业素养养成与专业技术积累在育人过程中的协调统一,是全面深化改革的系统性、整体性和协同性的完整体现,全方位、立体化呈现了新时期符合中国特色社会主义建设要求的技术技能人才的培养规格、培养机制和运行要求。 (二)系统规划完善人才培养机制,规范人才培养过程的关键环节 《意见》立体化呈现了人才培养方案的制定程序和具体内容要求,规定了各利益相关者的职责,对人才培养方案的制订过程进行了系统设计。明确提出了专业建设委员会在专业调研和方案审定中的核心指导作用,同时,首次规定了人才培养方案的审定层次,要加强党的领导,由校级党组织会议进行审定;对审定的方案不仅要求报上级教育部门备案,而且要求通过学校网站主动向社会公开,接受全社会监督;健全评价反馈机制予以调整优化,系统构建了怎么培养人的流程框架。 《意见》全面梳理了人才培养方案各环节10个要素,且清晰呈现了人才培养方案与调研报告、专业教学标准、课程标准以及教案之间的关系(图2),突出了“坚持标准引领,确保科学规范”的原则。按照人才培养的规范体例顺序,就具体各要素环节中应该落实的《实施方案》要求进行了规定。不仅在人才培养目标、课程设置、学时安排、实践环节、毕业要求等5个方面进行了详细规定,还特别强调了立德树人与思政的融合贯穿,突出了公共基础课的选修、必修的内容范围和比例结构,并且以公共基础和专业课的比例推导出总学时数,顶岗实习的时间等,为职业院校系统构建了人才培养施工的框架体系。 (三)突出强调书证融通分类指导,实现科学规范与弹性灵活的统一 面对职业院校培训功能拓展、扩招百万的发展的需求,《意见》针对1+X证书的书证融通、多元化生源并存的趋势,提出遵循职业教育、技术技能人才成长和学生身心发展规律,体现灵活性和创新性的要求。如何对课程进行重组和拆分,实施项目式、模块化教学特色,并且处理好公共基础课程与专业课程、理论教学与实践教学、学历证书与各类职业技能等级证书之间的关系,并在此基础上,整体设计教学活动,应符合教育教学规范和学生认知规律。 人才培养方案是承载和反映职业教育特色育人的逻辑起点。以职业教育国家教学标准为基本遵循,将行业企业需求、专业特色、学生个性成长和认知发展需要结合在一起,以课程结构变化、学时安排的差异、教学保障的条件的充足和多样予以实现。强化专业人才培养方案的科学规划与弹性灵活相统一,是新时期产业转型升级对职业教育提出的新挑战和新要求。 (四)坚持动态调整持续改进机制,各级组织层层落实职责 《意见》以新时期人才培养机制建设为重点,首次提出建立健全行业企业、第三方评价机构等多方参与的人才培养方案动态调整理念,加强人才培养质量的评价和反馈改进机制,结合经济社会发展、产业转型升级对技术技能人才的知识、技能的需求,及时调整人才培养目标和规格要求,以突出人才培养方案与社会需求的适应性要求。 为保证人才培养质量,提出要有效发挥国务院、省级、市级教育教育行政部门的指导监督作用,明确分级管理权限和相应职责,将其与加强职业院校党的领导相统一,充分体现了政府“放管服”改革的力度。同时,将地方职业教育教研机构的研究咨询作用,行业、企业、家长行使的监督作用集中汇聚,形成治理合力,保证了人才培养方案的科学制定和有效实施。 三、贯彻落实《意见》对育人质量提出的新要求,新举措,强化科学性、适应性和可操作性 人才培养方案是职业院校人才培养模式的施工图,也是教学设计的逻辑起点,各职业院校应认真学习,深入理解并积极贯彻落实《意见》中的指导思想和具体要求,结合产业需求,制定科学性、适应性和可操作性强的人才培养方案,将新时期对职业教育改革的新要求和新举措落实在教育教学过程中。 (一)坚持将党的领导放在首位,构建专业人才培养生态系统 坚持党对人才培养方案制定和实施的研究、带动和指导作用,形成党组织会议和校长办公会定期研讨人才培养方案的机制。在党委领导下,坚持新时代社会主义育人方向,整合行业企业优质资源,共同参与育人过程,充分发挥专业建设委员会的指导、评价作用,同步加强三教改革和信息化建设,构建适应本地区、本学校、本专业的职业教育人才培养生态系统。 (二)严格执行各项规范要求,系统完善职教特色育人机制 落实新时期技术技能人才培养要求,严格管理和规范方案制定程序,按照人才培养方案制定规程和内容要求,系统构建新时期特色育人新机制。加强对专任教师和企业兼职教师的培养培训机制,提升教师团队的教学研究能力和实践能力;深化教育链与产业链、人才链和创新链有机衔接的产教融合育人机制,建立并完善相应的教育教学管理制度和组织运行机制;建立以学习者的职业道德、技术技能水平和就业质量,以及产教融合、校企合作水平为核心的质量评价体系和反馈机制。注重将人才培养的规范性与创新性统一放在院校治理结构的优化提升层面,不断提高人才培养质量,突出特色创新。 (三)梳理逻辑主线要素关系,保证各级育人目标的一致性和连贯性 职业院校在制订专业人才培养方案时应积极与行业企业合作,根据多岗位、职业任职能力标准和晋升标准,参照相关的职业资格标准,改革教学内容,制订课程标准。结合学情分析,明确教学目标,根据学科(专业)的知识序和学生的认知序特点对教学内容和教学计划进行系统设计,设计相应的教学序,保持各级育人目标的一致性和连贯性,并保证在各环节中予以层层落实。 院校应注重把握从校级层面自上而下的宏观顶层设计到教师微观层面自下而上的微观积极响应的协同并进,保持逻辑主线各要素之间的精准匹配。这条逻辑主线也体现了职业教育教学诊改工作中“五个层面”及目标链、标准链之间逻辑的精华,是职业院校教师教学能力的核心内涵,需要从学校层面到专业层面,从教学层面到教师层面、学生层面的整体推动和落地实施,并具体到各项任务目标中。 (四)注重人才培养模式创新,建立项目式模块化课程体系 在切实保证人才培养目标一致性和方案文本规范性的基础上,创新产教融合人才培养模式,与行业企业共同制定人才培养方案,发挥各学校在人才创新培养中的自主性和创新的能动性。根据专业教学标准,结合产业特色以及行业企业实际需求,认真做好学情分析,科学设计教学内容和教学环节,实现知识本身的知识序与学生学习的认知序的完美结合。制定适合技术技能人才个性需求的教育教学模式。注重课程的项目式模块化设计,发挥高水平、结构化师资团队的作用,构建项目式、模块化课程体系,及时将行业企业的新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容中。在人才培养中促进和推动产教融合命运共同体、职业院校协作发展命运共同体的建立和形成。 (五)逐级完善评价监督体系,加快建立持续改进修订机制 地方各级教育行政部门应积极响应国务院教育行政部门制定的教学标准和《意见》要求,结合本地区经济社会中行业的整体发展现状,发挥统筹管理职能,制定相应的检查、督导和评价制度体系,实现对职业院校人才培养方案制定和实施的放管服,为提高院校提升教育教学质量提供精准服务。地方职业教育行政研究机构在研究技术技能人才培养规律的基础上,主动承担相应的监督指导作用,建立行业、企业、家长共同参与的多元监督机制,促进人才培养适应区域职业教育发展。 声明:转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益,请作者持权属证明与本网联系,我们将及时更正、删除,谢谢。来源:《中国职业技术教育》2019年第23期 

By | 2019-09-28T11:04:34+08:00 九月 28th, 2019|未分类|0 Comments

难以培养技能人才,反增基础教育焦虑,中职的未来在哪?

难以培养技能人才,反增基础教育焦虑,中职的未来在哪?虽然国家高度重视中等职业教育,实行中职免学费政策,设立中职国家助学金,以及国家奖学金,但家长在孩子中考时,还是希望孩子进普高,而不愿意进中职。 作者 | 熊丙奇,教育学者、21世纪教育研究院副院长近日,教育部发布《2018年全国教育事业发展统计公报》。2018年,中等职业教育招生557.05万人,比上年减少25.38万人,下降4.36%,占高中阶段教育招生总数的41.27%。中等职业教育在校生1555.26万人,比上年减少37.23万人,下降2.34%,占高中阶段教育在校生总数的39.53%。我国中职招生规模(比例)和在校生规模(比例)近年来持续下降。但是,不少地方的家长,还抱怨本地的普高录取率低。据报道,今年安徽马鞍山家长就对普高录取分数线上涨不满,质疑是减少了普高招生数,该市教育招生考试院随后发布消息称,当地4所学校分别追加100名普通高中招生计划名额,并降低30分进行投档。而实际上,之前当地并没有减少普高招生计划,普高录取分数线上涨,是由于学生考试成绩整体提高的结果。今年,深圳也有家长质疑,公办普高录取率只有40%多,而其实,去年,深圳中考公办普高录取率达到53%,整体普高录取率达到74%,今年由于中考人数增加8000人左右,公办高中录取率会有所下降,但整体普高录取率也会达到70%,可家长仍旧对此不满。对于中职教育,我国的基本战略还是普高和中职协调发展,两者招生比例为1:1,而近年来,随适龄学生数减少,中职招生规模不断下降,同时,中职招生占高中阶段招生比例也逐渐下降。总体而言,中职教育有萎缩趋势。这也成为我国普及高中阶段教育的问题之一。我国高中阶段的毛入学率,已经达到88.8%,但在不少学生、家长看来,上中职,并不是上高中。对于我国提出的普及高中阶段教育目标,舆论一再解读为普及普通高中教育,或者普及高中义务教育,这种解读,并非不了解高中阶段教育包含普通高中教育和中等职业教育,而是希望国家把高中学校都办为普通高中。这反映中职教育的现实困境。虽然国家高度重视中等职业教育,实行中职免学费政策,设立中职国家助学金,以及国家奖学金,但家长在孩子中考时,还是希望孩子进普高,而不愿意进中职。在地方教育部门明确规定达不到普高线就不能进普高学习(包括借读),以保证中职的招生后,家长不但对地方教育部门施压,质疑这一政策,还想办法曲线上普通高中,有的机构甚至给家长提供违规运作的服务。还有的中职学校,则以普高化为招生卖点,告诉家长、学生进中职后,依旧学习普高课程,以参加普通高考。图源 东方IC中职的这种困境,源于两方面,一是职业教育的地位不高,相对于普通教育,职业教育还存在低人一等的情况,我国虽然在努力消除对职业教育的歧视,但社会的“学历情结”问题并没有得到缓解,还有加剧的趋势。二是职业学校办学质量不高,缺乏特色,加之很多学生缺乏对职业教育的认同,有的家长担心孩子上中职学校,没学到技能,反而被其他学生“带坏”。所以,在越来越多的中职毕业生都将进入高职继续学习的情况下,还是有很多家长希望孩子能够进普高,即便今后高考只能进高职,也情愿。这就需要思考并调整发展中职教育的战略了。我国2019年的高等教育毛入学率将达到50%,进入高等教育普及化时代。进入高等教育普及化阶段后,社会对中职毕业生的需求会减少。而且,今年我国高职扩招100万,取消了之前对中职毕业生的升学限制,这意味着,不久的将来,大部分中职毕业生都将读高职,那么,再专门进行中职人才的培养,就主要是为高职打基础,这就需要看打基础是否真能打好,以及这种做法对整体教育发展的影响了。中职当前的办学困境,其实很难实现培养技能人才的目标,反而会带来基础教育焦虑,包括增加学生义务教育阶段的学业压力,担心中考被分层(中考“分流”实际变为“分层”)到中职,以及中职的“低层次”办学。为此,我国要认真分析中考强制分流的利弊,可以考虑取消普职融合,以建综合高中的方式发展高中教育。即每所高中都建设为综合高中,既开设学术课程,又开设技职课程,由学校自主选择,在高中毕业后,学生再根据自己的能力、兴趣选择学术型高考或技能型高考,进普通院校还是职业院校。有人会担心很多学生会选择学术课程,而不选技职课程,这要看技职课程的质量,以及哪些大学、专业招生考察学生的技能。进入高等教育普及化后,我国大部分的地方本科院校也将进行职业教育,他们也可采用技能型高考招生,而不是只有高职院校才通过技能型高考招生。另外,就是当前的985、211高校的部分专业,也是培养应用型人才,完全可采用技能型高考招生。来源:中国教育智库网 

By | 2019-09-28T10:53:00+08:00 九月 28th, 2019|未分类|0 Comments

职业教育与普通教育的区别,看未来变化的方向

职业教育与普通教育的区别,看未来变化的方向亲戚家的孩子动手能力很强,喜欢动手制作模型,也爱专研,但是有个致命的缺点,不愿意学习。高中没考上,父母就让他去了一所职业院校学习技术;别人家的孩子,考上高中,读了大学。这两个孩子的教育历程,分别代表着普通教育与职业教育。普通教育主要是指以升学为目标,以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。由九年义务教育延续并由国家统一招生录取的中、高等教育系列,主要进行“全日制”学习的学历教育。职业教育(vocational education)是指让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。职业教育包括职业学校教育和职业培训。职业学校教育包括各种职业技术学校、技工学校、职业高中(职业中学)等。职业学校教育是学历性的教育,分为初等、中等和高等职业学校教育。职业教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者,与普通教育和成人教育相比较,职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。这是普通教育与职业教育的区别。有人喜欢争论:这两个孩子,未来谁会更有出息?很多家长妄自菲薄,认为没有本科学历的孩子总是比人家的孩子矮一截,到了社会会一无是处,无用武之地,家长的忧虑不无道理。看看国家政策导向,社会的需求的变化。记忆最深的是新年伊始,国家发布的《职业教育改革实施方案》, 分为几大类:完善国家职业教育制度体系构建职业教育国家标准促进产教融合校企“双元”育人建设多元办学格局完善技术技能人才保障政策加强职业教育办学质量督导评价做好改革组织实施工作概括来说就是提升职业学校教育水平、加强职业教育、重视技能型人才提高待遇。2018年,中国有820万的毕业生,这么多的毕业生,他们在学校学习的课程,有多少是他们能在毕业之后用到的呢?现代企业社会,绝对不缺一个会写、会算、会用电脑办公的本科毕业生,企业缺少的更多的是技能型人才,社会需要的是有大国工匠的精神。宋彪,技能型人才的代表。他来自江苏省常州技师学院,在第44届世界技能大赛上,他获得了“工业机械装调”项目的冠军,并以全场最高分获得本届世赛阿尔伯特维达尔奖。回国后,走进中南海国务院小礼堂,与李克强总理一起座谈。省政府为宋彪记个人一等功、授予“江苏大工匠”称号,并奖励80万元;省人社厅认定宋彪副高级专业技术职称、晋升高级技师职业资格,优先推荐宋彪评选省有突出贡献中青年专家、享受国务院政府特殊津贴人员。他说过的一句话很好:拿不好笔杆子就努力学好技能!他相信,学好技能一样可以改变人生。就像蓝领的工资超过白领,或许未来,社会对接受职业教育的学生认可程度会和本科学历的学生平起平坐,这也说不准。个人只有满足社会的需要,才是前途的根本,本科学历证书是个人证明,身怀职业技能功效更加显著。声明:转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益,请作者持权属证明与本网联系,我们将及时更正、删除,谢谢。来源:恩师学堂 

By | 2019-09-28T10:43:31+08:00 九月 28th, 2019|未分类|0 Comments